Cosas de clase

VOLANDO VOY... VOLANDO VENGO

Me siento como un avión que dá vueltas y más vueltas sobre la pista de aterrizaje y mi cerebro no termina de darme la orden definitiva: "boing-elenillascorporation está autorizado para realizar su aterrizaje". La pista: el portafolios. Problema: turbulencias cerebrales.

Dicho de otro modo, estoy espesa como el chocolate de tomar churros.

He visitado el foro. He leido los cuatro portafolios que ya están colgados en el Campus virtual y para mí que ha sido peor el remedio que la enfermedad. Me he liado más. Lo que me lleva a una nueva reflexión sobre mis aprendizajes en mi etapa escolar: ¿por qué no me enseñaron a sintetizar?. Me cuesta un mundo.

Además de todo esto, he intentado investigar por mi cuenta algo sobre el Squeak y NO HE ENTENDIDO NADA.

Menuda piloto que estoy hecha. Mejor me hago azafata.

UN CUATRIMESTRE LLENO DE TICS

Aquí estoy de nuevo, después de una ausencia vacacional y un posterior giro de 360 grados a mis circunstancias...

Llega el momento de hacer balance, reflexionar sobre el cuatrimestre.

Partí en esta asignatura con cierta ventaja en el sentido de que ya conocía determinados programas a un nivel muy básico (powerpoint)y a que soy usuaria de determinados tipos de herramientas de comunicación (sí...sí... chateo). Me confieso defensora de Internet y creo en su buen uso. De hecho, he empleado la Red para el apoyo escolar de mis "fierecillas" de Cruz Roja. ¡La de veces que me ha sacado de un apuro!. En innumerables ocasiones he buscado juegos, manualidades, incluso fichas didácticas que complementaran los temas que los niños estaban dando en clase... El resultado fue siempre positivo.

He tenido problemas como el resto de mis compañer@s y tal vez por mi nivel de autoexigencia en más de una ocasión me he puesto de los nervios. Es lógico... se trataba ahora de aunar teorías sobre educación y TICS, que no es tarea fácil ni moco de pavo. Y el fantasma de una calificación que ronda y ronda por mi cabecita...

He descubierto la utilidad de una blog leyendo a varios blogprofesores, a mis compañer@s y a gente que nada tenía que ver con educación. La integración de internet a través de una webquest me ha dejado de piedra y por fin he metido mano al Frontpage (del que no tenía ni papa, como quien dice).

Ahora queda mostrar el camino recorrido en estos meses en un portafolios. A ver si soy capaz de plasmarlo y que se entienda. En fin, sin prisa pero sin pausa.

Uso de las TICS en educación

Estamos de prácticas escolares, investigando, observando que hay de cierto en lo que nos dicen en la Facultad...

El balance en cuanto a la aplicación de las TICS a las aulas en "mi " colegio es bastante negativo. Lo único que he observado es que los alumnos compran libros de texto con cd-roms incorporados, pero, como no tengan ordenador en casa y ganas de utilizarlos...

Hay un aula con 18 ordenadores último modelo (eso sí) pero el alumnado sólo puede acceder a ellos durante la clase de informática.

Algunos profesores, emplean los cd-roms correspondientes al libro de texto de las materias que imparten para programar la asignatura, poner exámenes e incluso, evaluar. En general son bastante reticentes a emplear las nuevas tecnologías en el aula y su formación en éste área es bastante escasa.

A ver qué nos contáis los que estáis llendo a centros más al día en este terreno. Jessica y yo solo podemos aportar nuestra "decepción".

A mis compañeros de clase

Acabo de enviar los archivos correspondientes a nuestra webquest. Al terminar me he permitido mirar los blogs de alumnos que tiene Adriana en su blog, valga la redundancia.

Desde aquí me gustaría daros la enhorabuena, especialmente a aquellos que sentían pánico a las TICS.

Mi impresión es que nos estamos esforzando al máximo... Je, je, je... estas risillas vienen a cuento: me estoy acordando de nuestras conversaciones en cafetería... "que si no soy capaz de colgar animaciones"... "que si no sé qué pasa que no me permiten colgar fotos"... "que si trabajar casi todos los días en mi blog se me hace cuesta arriba"... Y ya véis...

No sé si aprobaremos. No sé si las calificaciones serán buenas... pero lo que me ha quedado claro después de hoy es que nuestro trabajo no quedará en saco roto.

Un beso a tod@s.

¡Ya tengo webquest!

¡Al fin! ¡Por fin! Estoy que no me lo creoooooo...Ya tengo webquest.
Todo un reto, sobre todo por las prisas y las prácticas escolares. Después de esto necesito vacaciones. Mi cabeciña no da para más.

Estoy satisfecha con el resultado. Sé que algunas cosas serán mejorables, pero el balance es positivo. Claro que, en una temporadita no vuelvo a buscar ningún tipo de información en Internet... Y... como alguien pronuncia la palabra Halloween o Samaín...¡me desmayo!

Espero enseñársela a mi tutora en el cole a ver qué opina. Creo que le va a gustar, aunque sólo sea por lo novedoso. Tal vez le interese emplearlo con las fierecillas de sexto... que es el curso al que va dirigido.

Lo que más trabajo nos ha costado ha sido el proceso y cómo explicarlo para que los hipotéticos alumnos no se volvieran locos. Del tiempo que pasamos seleccionando páginas... mejor no hablo (lo que he dicho anteriormente lo resume todo: durante una temporadita Internet ha muerto para mí).Desde luego.... ¡la cantidad de información que hay vertida en la Red!. Seleccionar lo más adecuado ha sido un proceso arduo.

He llegado a una conclusión: es muy pero que muy difícil crear una webquest para primaria. Tengo la impresión de que su utilidad se centra en temas de actualidad, que generalmente se tratan en las transversales. Lo digo por el tipo de aprendizaje que buscan:que signifique algo en la vida de los alumnos.

Por último diré que al fin le he dado uso al Frontpage, que llevaba un año muerto de risa en mi pc... Creo que me apntaré a algún curso de diseño de páginas web...(esto es masoquismo y lo demás son pamplinas...)

PD.- Que a estas alturas no sepamos hacer una unidad didáctica merececía todos los comentarios del mundo ¿no?

Dándome de bruces

¡Dios mío!¡Dios mío! estoy tan bloqueada que no se me ocurre una frase más original para empezar este artículo. No es que espere una ayuda divina o terrenal (aunque ninguna me vendría mal) pero he de confesar que llevo dos semanas en estado catatónico.

El último trabajo de Novas Tecnoloxías me sobrepasa y lo que más rabia me da es que me interesa por que se aleja bastante de la docencia tradicional (me produce pelín urticaria.... lo siento). Tal vez debiera exigirme menos; pero entiendo que es ahora mi oportunidad de sacar provecho al los temas que nos plantea Adriana. Para el próximo cuatrimestre ya tendré otras materias.

Me da rabia por la falta de tiempo, las prisas... el "agarrarlo todo con pinzas". A este último tema -las webquest- se le puede sacar un jugo increible, no sólo a nivel "de nuevas tecnologías" sino a nivel de teorías de educación, psicología de la educación... ect. Y me siento bloqueada y lo que es peor: sola.

¿Merece la pena tratar las cosas así? ¿No nos creará más que curiosidad y ganas de aprender, rechazo? ¿Se debe correr ese riesgo?

El ordenador no distancia, crea un "tú a tú" con los alumnos. Entrevista a José Antonio Millán (filólogo)

CRUZ BLANCO, Madrid (23-02-99)
Lingüista, escritor y especialista en edición digital, José Antonio Millán, nacido en Madrid y residente en Barcelona, cuenta a sus 44 años con una larga lista de creación de sistemas de enseñanza de idiomas a distancia por ordenador, además de haber organizado el centro virtual del Instituto Cervantes.

Autor de varias publicaciones sobre la aplicación de los ordenadores a las aulas, Millán acaba de sacar al mercado el estudio De redes y saberes, cultura y educación en las nuevas tecnologías (Santillana), un análisis sobre el impacto de las nuevas tecnologías en las aulas. «Para que los profesores crean en lo que transmiten hay que darles una buena formación. Si se sueltan los ordenadores sin formar a los docentes, los equipos acabarán polvorientos, y los profesores y alumnos, frustrados», afirma.

Pregunta. ¿Está sacando la escuela realmente provecho de los ordenadores?

Respuesta. Vivimos todavía un mal momento, lleno de tanteos y de ruido. Se trata de una etapa que parece brillante, pero que, en realidad, está en una fase un poco tosca. Muchos de los equipos no ofrecen todavía el cien por cien de fiabilidad, los ordenadores se quedan colgados y los profesores se quejan no solamente de que necesitarían una mayor formación, sino también de falta de apoyo técnico. Los docentes pierden tiempo con estos problemas que, a menudo, dejan las aulas inactivas.

Además de las cuestiones técnicas, ¿qué otras deficiencias citaría?

Al profesor de secundaria y bachillerato le cuesta integrar las actividades de tipo informático en las asignaturas porque los horarios son rígidos. Si quieres hacer trabajos por ordenador en geografía o física, por ejemplo, necesitas más tiempo, y una hora de clase pasa rápido, es preciso disponer de tiempos más largos. No se trata tanto de enseñar a través del ordenador, sino de cómo integrar las habilidades informáticas en asignaturas habituales.

¿Qué resultados está dando esta práctica?

Uno encuentra que las materias se enriquecen y que los alumnos se sienten atraídos por el ordenador, que potencia sus habilidades futuras. La revolución informática en las instituciones educativas no llegará desde arriba, vendrá desde abajo o no llegará. Ya puedes mandar ordenadores a los centros, que si los profesores y los alumnos no los reciben bien no servirán para nada.

Parece que los alumnos son bastante receptivos a las nuevas tecnologías.

No solamente eso, a veces los profesores se encuentran con que saben más que ellos. El ordenador ha llegado ya a muchos hogares y muchos estudiantes están muy preparados. El investigador en inteligencia artificial Roger Schank afirma que el ordenador es como un caballo de Troya, que esconde dentro muchas cosas, y los alumnos las aceptan.

¿Cuántos ordenadores por aula serían necesarios para alcanzar un nivel de calidad?

El ideal sería uno por alumno, pero es difícil conseguirlo. Yo exigiría, al menos, uno por cada dos alumnos, y eso significa que el centro estaría bien equipado. Cataluña prevé para el año 2001 que todos los institutos y escuelas tengan un aula de ordenadores y estén conectadas a Internet; la inversión será de 7.700 millones de pesetas. En el territorio administrado por el ministerio y patrocinado por Telefónica, 20.000 centros escolares públicos y privados conectarán a Internet, con la formación de más de seis millones de alumnos y 480 profesores.

En su libro, usted pone más énfasis en el conocimiento y la comunicación que en la técnica.

Una buena perspectiva del mundo en relación con las nuevas tecnologías es considerarlas como herramientas que amplían y facilitan la capacidad de comunicación entre el profesor y el alumno, y entre alumnos. Gracias al correo electrónico, por ejemplo, puede haber comunicación entre distintos grupos de estudiantes de distintas ciudades, y con inmediatez.

Se mantienen, no obstante, posturas en contra, como que el ordenador engancha a los escolares, no aporta nada nuevo a las enseñanzas, los programas muchas veces no cumplen lo que prometen...

Hay una conclusión muy clara. Probablemente no hay nada que un buen profesor pueda hacer con ordenador que no pudiera hacer también sin él. Pero, aunque no sea una herramienta imprescindible, sí aporta una serie de facilidades que motivan al alumno y refuerzan la capacidad de transmisión del profesor. No es una panacea, pero tampoco es una chatarra.

Otra de las críticas se basa en que el ordenador interfiere en las relaciones humanas, que provoca el aislamiento del alumno respecto del profesor.

Una cosa es soltar a los alumnos con un CD-ROM y otra el trabajo tutelado. Éste lleva a la misma interacción que la clase tradicional y, a veces, la relación es incluso más dinámica. El ordenador no distancia, crea un tú a tú con los alumnos, sobre todo, en la enseñanza de las lenguas, que es el área donde más se ha notado esta revolución.

Cedido por El País Digital
23 de febrero de 1999

Tres de cada cinco jóvenes estadounidenses ha creado contenidos para Internet

Tres de cada cinco adolescentes con acceso a Internet ha creado material online, y una quinta parte dispone de su propio blog personal, según la encuesta American Life Project de la consultora Pew Internet.
Según el sondeo, que trata de explorar el impacto de Internet y otras tecnologías en la sociedad, la mayoría de adolescentes norteamericanos de edades comprendidas entre los 12 y los 17 años ha colgado fotografías, artículos o vídeos en la web, o ha diseñado sus propias páginas e incluso creado un blog.
En este sentido, son las chicas las más proclives a expresarse de forma abierta en la Red. Del 87% de los adolescentes estadounidenses que utiliza Internet, un 25% de las bitácoras personales pertenecen a chicas, comparado con el 15% creados por chicos de la misma edad.
Entre los adultos, la encuesta de Pew indica que solamente un 7% dispone de su propio blog, y solamente un 26% declara leerlos habitualmente, una cifra baja si se compara con el 38% que dice hacerlo entre los más jóvenes.
Lo que explica esta atracción hacia los blogs, señalan los investigadores, es el deseo de mantener un ámbito relacional. Para los adolescentes estadounidenses, los blogs son sobre todo una manera de expresarse y mantener sus redes de amistades, señala Amanda Lenhart, investigadora de Pew y directora del estudio.
La mayoría de la gente joven no pasa mucho tiempo en bitácoras con mucho tráfico, señala Lenhart, ya que les interesan más los relacionadas con amigos o familia.
http://www.elpais.es/articulo/elpportec/20051103elpepusoc_1/Tes

Freeware o software gratuito

Freeware es un software de computadora que se distribuye sin cargo. A veces se incluye el código fuente, pero no es lo usual.

El freeware suele incluir una licencia de uso, que permite su redistribución pero con algunas restricciones, como no modificar la aplicación en sí, ni venderla, y dar cuenta de su autor. También puede desautorizar el uso en una compañía con fines comerciales o en una entidad gubernamental.

El término fue acuñado en 1982 por Andrew Fluegelman, que quería distribuir un programa que había escrito, llamado PC-Talk, pero con el que no deseaba usar métodos tradicionales de distribución de software. Fluegelman registró el término freeware, pero esos derechos de autor ya han sido abandonados. De hecho, el método que usó para distribuir PC-Talk hoy se denominaría shareware.

Algunos desarrolladores liberan versiones freeware de sus productos para obtener un número de seguidores que puedan estar dispuestos a pagar por una versión más completa, o porque es una edición obsoleta de un programa.

Otros lo hacen porque no consideran que ese programa pueda generar una ganancia económica, o porque creen en el valor de ofrecer algo gratis.

Contrariamente a lo que se cree, los programas de software libre no necesariamente son freeware. Esto usualmente deriva de una confusión sobre el significado de la palabra free en inglés, que puede ser tanto gratis como libre, es decir, un tipo de software cuya licencia autoriza su uso, modificación y redistribución con y sin cambios.
http://es.wikipedia.org/wiki/Freeware

Software libre

Software libre es el software que, una vez obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente. El software libre suele estar disponible gratuitamente en Internet, o a precio del coste de la distribución a través de otros medios; sin embargo no es obligatorio que sea así y, aunque conserve su carácter de libre, puede ser vendido comercialmente. Análogamente, el software gratuito (denominado usualmente Freeware) incluye en algunas ocasiones el código fuente; sin embargo, este tipo de software no es libre en el mismo sentido que el software libre, al menos que se garanticen los derechos de modificación y redistribución de dichas versiones modificadas del programa.

Este artículo se refiere al término free software, tal y como está definido por la Free Software Foundation. El término inglés "free" es ambiguo, y puede refererirse tanto a la libertad (free speech, libertad de expresión) como a la gratuidad (free beer, cerveza gratis). En español no existe tal ambigüedad, distinguiendose claramente el software libre del software gratis o software gratuito.
http://es.wikipedia.org/wiki/Software_libre

Webquest... ¡menudo descibrimiento!

Estoy muy sorprendida. Pensaba (ingenua de mí) que webquest era una especie de concurso virtual cuya aplicación a las aulas sería la participación de los centros de enseñanza. Ahora me siento ridícula, pero, qué le vamos a hacer, para eso estamos aquí: para aprender.

La clase del jueves me ha ayudado a comprender qué tipo de educación he tenido siempre y sigo teniendo, a pesar de la Universidad y de determinadas estrategias que pueden despistar o intentar un cierto "lavado de cara". No hemos superado el aprendizaje memorístico y el condicionamiento operante ¡qué le vamos a hacer!. Lo peor del caso es que tenemos tan arraigados en nosotr@s estas estrategias de enseñanza-aprendizaje que las damos como lógicas o naturales (si es que en esta vida puede haber algo "lógico" o "natural").

Me pregunto cuántos maestr@os estarían dispuestos a empear webquests en sus aulas y las razones que esgrimirían para justificar su postura. En realidad les entiendo y no los critico demasiado: su elaboración supone un esfuerzo tremendo y una inversión de tiempo importante, además de unos ciertos conocimientos técnicos y, después ¿qué?... ¿a hacer un exámen con lo aprendido? Al fin y al cabo nuestro sistema escolar gira entorno a las calificaciones y que no nos engañen: un sobresaliente es un sobresaliente y el día de mañana, en un mundo competitivo como este, lo que cuenta es el expediente académico. De nada sirve un aprobado "comprensivo" ante una matrícula obtenida a fuerza de chapatoria pura y dura, ni para entrar en la Universidad (sacrosanta sede de conocimiento) ni al salir de ella y enfrentarnos a la difícil tarea de buscar empleo o seguir estudiando (¡quien se anime a hacerlo!).

Por mi parte seguiré sorprendiéndome cada día con las posibilidades que, hoy más que nunca se brindan a los profesionales de la enseñanza, e intentaré no perder la esperanza en el mañana (que es algo que cada vez cuesta más, de veras).

La pricesa que vino con un pc bajo en brazo

En fin, no voy a a ser menos que los miles y miles de autores de blogs que se han lanzado a hablar del Real nacimento... Enhorabuena a los felices papás y preparémonos el resto a escuchar las vicisitudes de la reforma la constitucional... y bla bla bla.
En fin, que la heredera del heredero llega en la era de las nuevas tecnologías y su nacimiento ha sido conocido en muchos casos a través de la Red. Os dejo un par de enlaces interesantes:

http://www.elpais.es/articulo/elpportec/20051031elpepunet_4/Tes/
http://www.elpais.es/articulo/elpportec/20051031elpepunet_5/Tes
http://www.elmundo.es/navegante/2005/10/31/esociedad/1130754016.html

Trabajando las TICS con los niñ@s: una experiencia real

Hoy he reanudado mi colaboración en un programa destinado a "gente menuda" de una conocida ong. Escribo estas líneas en el aula de informática acompañada de los que este curso serán "mi tropa"... ¡Vamos a crear nuestro espacio!. No tengo muy claro si será una weblog o una web, tendré que decidirlo tras comprobar su soltura ante el ordenador. Dominan determinadas páginas de juegos (que las saben de memoria), pero se pierden en otras nuevas que yo les he propuesto (y eso también son de juegos -educativos- en este caso). También he observado que apenas saben realizar búsquedas y mucho menos seleccionar contenidos. Me han comentado que en clase van a realizar una página web pero lo dicen con tanta ilusión como quien pregunta la hora a un transeunte... Concluyo que la clase de informática les es totalmenmte indiferente...
Bueno, os mantendré informados de lo que hagamos y las dificultades que encontremos.

Los sustos que me da Blogia

Este fin de semana abrí mi blog. Casi me da un patatús al ver que no se leía nada porque los artículos aparecían como recuadros rosas sin contenido. No sé muy bien qué sucedió... el caso es que me puse a trabajar en el administrador y comprobé que blogia.com estaba "remodelándose a sí misma". Su propio diseño había cambiado.
He logrado devolver a mi espacio la apariencia que tenía la semana pasada, con lo cual los artículos ya se leen y no aparecen en toda su extensión en la portada.
¡Esta tarea me está matando! Pero no me quejo... me ayuda a devanarme un poco los sesos y se ha convertido en un reto.

Internet y yo

Hasta hoy no me había detenido a pensar hasta qué punto el uso de internet influía en mi vida... tal vez porque pensaba que su utilización estaba más extendido de lo que está.
No sé si para bien o para mal (creo sinceramente que para lo primero) ha cambiado mi forma de "gestionar" determinados aspectos de mi vida cotidiana. Me explico: ya no recurro al típico telefonazo a instituciones oficiales, ya no me matriculo en la Universidad de manera presencial, consulto mi expediente académico desde mi sala de estar a la hora que me apetece... Me entero qué actividades se están llevando a cabo en bibliotecas al otro lado del charco... Compro billetes de avión sin ir a la agencia de viajes y me libro de las insufribles colas del mostrador de facturación por que llego al aeropuerto con una tarjeta de embarque que yo misma he imprimido en casa (en la que aparece el asiento que también yo he elegido).
Por supuesto sufro males cada vez que el servidor "está de no" o cada vez que intento llevar al papel un impreso oficial que está en un formato que no tengo (y que tengo que descargar). Me dá terror que aparezca la página de "no disponible" y mi estado se acerca bastante a un ataque al corazón cuando el Norton me avisa (¡qué gentil!) que acaba de bloquear un intento de agresión a mi pc (¡que es sagrado!)por parte de un troyano o gusano "no sé qué"... El tema virus y hackers me produce especial malestar.
Ciertamente Internet ha cambiado una pequeña parcela de mi cotidianeidad...

Ya hemos dado otro pasito

Segundo día de clase delante del ordenador... Me ha venido genial recordar el powerpoint (los programas informáticos se parecen a los idiomas... dejas de practicarlos y se te olvidan cantidad de cosas).

Me ha dado bastante rabia no poder acceder aún al campus virtual. La red tiene estas cosas... Menos mal que el malestar ha sido compensado viendo las blogs de alumnos del año pasado (un momento cotilla cura muchos males). y sí, lo confieso... he copiado animaciones e imágenes...

Me asalta una duda... ¿cuál es la diferencia entre weblog y página web?

El viajero vuelve al camino

No es verdad. El viaje no acaba nunca. Solo los viajeros acaban.

E incluso estos pueden prolongarse en memoria, en recuerdo, en relatos.

Cuando el viajero se sentó en la arena de la playa dijo: “No hay nada mas que ver”, sabía que no era así. El fin de un viaje es solo el inicio de otro. Hay que ver lo que no se ha visto, ver otra vez lo que ya se vio, ver en primavera lo que se había visto en verano, ver de día lo que se vio de noche, con el sol lo que antes se vio bajo la lluvia, ver la siembra verdeante, el fruto maduro, la piedra que ha cambiado de lugar, la sombra que aquí no estaba. Hay que volver a los pasos ya dados, para repetirlos y para trazar caminos nuevos a su lado. Hay que comenzar de nuevo el viaje. Siempre. El viajero vuelve al camino.

JOSE SARAMAGO